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toto博彩公司介绍 - 大学老师如何才能不被课程改革折腾得遍体鳞伤?|案例
发布时间:2020-01-01 11:31:50

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toto博彩公司介绍,水能载舟亦能覆舟,在课程改革过程中,如何获得教师的支持是大多数高校思考的问题。

在生源危机、经费缩减的大环境下,不少美国高校都下定了改变的决心。普利茅斯州立大学就是其中之一。过去三年里,该校的本科生注册量下降了16%,对于地方性公立高校来说,警报已经响起。

雪上加霜的是,根据预测,未来十年,该校所在州的高中毕业生人数将显著下降,拿什么吸引州外生源也是改革的原动力之一。可是在改变的浪潮前,阻力依然存在。

2015年,唐纳德•l.博克斯成为普利茅斯州立大学校长,率先将改革的目光落在通识课程上。彼时的通识课程和大多数高校一样采取分布式,也就是让学生从一系列课程菜单中选择课程。但是博克斯希望进行通识课程改革,构建交叉学科课程,不再各自为战,而是与高阶课程建立起有效联系。

为了实现改革目标,博克斯校长的动作不小。学校原有的三大学院下的24个系别将被重组为七个专业集群,分别是:艺术与科技,教育与社会变迁,探索与发现,健康与人类发展,创新创业,正义与安全,旅游、环境与可持续发展。

专业集群的模式也给通识课程改革定了基调。未来几年,普利茅斯州立大学的通识教育也将转变为主题模式,比如一门课程将创业营销与平面设计、商业创新相结合,让多学科的学生组队,一同解决临近城镇面临的现实问题等。学校还将课程从3学分提高为4学分,增加实验环节,让学生有机会与群组同辈更多互动,进行更多实操实验。

课改如何说服教师?

交叉学科、通识教育都是近年大学改革的重点方向,尽管勾勒出了一个美好的愿景,然而并不是所有人都愿意登上课程改革的大船——校长说通识课程改革能够增加保有率和注册量,可是谁能预知结果呢?对于教师群体而言,领导的理想很高远,但改革的现实如果成为一场滑铁卢,那么被折腾得遍体鳞伤的还是教师。

除此之外,教师还会担心改革会不会影响院系获得的资源,市场压力是否会影响课程开设,以及课程主导权是否会被削弱等问题。这也是教师经常被领导当作改革中的“顽固派”的原因。

可是离开教师的支持,改革就会变得寸步难行。“你必须解决教师的问题,让他们相信改革的必要性,同时我们也要在管理层面进行改革。由于这是一场系统性的变革,必须同步进行才能达到效果。”

教师希望看到数据和证据证明这场变革能够帮助普利茅斯州立大学站稳脚跟,博克斯校长拿出了个人经历作为证据。2015年之前,博克斯曾担任休斯敦大学副校长,主导了该校“科研群”的跨学科改革,成功拿到了卡内基基金会的最佳科研活动奖,也让休斯敦大学从区域性综合大学一跃跻身全美交叉学科科研一流大学之列。

休斯敦大学的改革着眼点在于科研,与普利茅斯州立大学的情况并不完全相同,但革新的形式却有相似之处。虽然有休斯敦大学成功的改革先例在前,但博克斯校长仍有很多路要走——就像是在一片废墟上展示合成图,告诉对方前面要建起一栋高楼。

不过教师最关心的内容都在改革细节里,比如教师工会提到的教师工作量问题。在新通识教育体系下,教师需要着手给本科生设计更多实操和实践,这意味着工作量的增加。

沟通在争取教师支持的过程中起到了决定性的作用。普利茅斯州立大学设置了专门的网页,记录校方与教师对于专业群改革的沟通情况,学术改革进程每周更新,校长汇报按月发布,让教师随时了解最新进展,至2017年已经发布了100多份文件。

教师和管理者代表也坐下来共同探讨了工作量问题,围绕实验课、学生教学观察和其他教学方式进行了探讨,管理者承认专业群与以往的教学形式不同,并估算出了改革后的教师工作量,为教师提供1200美元每学分的新收入分配方式。

生物学教授克里斯托弗•查沃特认为,博克斯坚持与教师沟通,使教师放弃针锋相对和抵抗。部分教师虽然对改革仍有保留和怀疑,但也开始愿意观望博克斯改革的进展和效果。更多的教师在沟通中也认识到,学校已经处在生死存亡的十字路口,即使那些对改革心存不信任的教师也不得不承认,学校需要作出一些改变来活下去。

课改“缓冲期”

科罗拉多大学波尔得分校文理学院也在努力进行课程改革。原有的通识课程模式自1987年开始一直沿用,学生从七个课程类目中选课。现在管理者希望能够精简核心课程,改善学生保有率,让学生能够自主增加辅修和第二专业,还增加了多样性要求,引导学生选择全美和全球视野性课程。

为了争取教师的支持,课改的领导者科拉•蓝道和改革委员会在一个学期内组织了十多场大型沟通会,小型会议则超过90场。蓝道在教师大会上实时用投票器收集教师反馈,判断教师对哪部分改革持支持态度,哪部分抱有怀疑。为了获取教师的支持,蓝道也会在必要时折中妥协。

比如在前期方案中,培养数字素养的课程出现在了课程清单里,但教师无法就数字素养的具体范围达成一致,而且在专业课程中也会要求学生掌握数字技能,所以蓝道听从教师的意见,放弃了原方案。

2016年,经过漫长的讨论与修改,教师大会以458票同意,73票反对的结果通过了这次改革决议。从2018年8月开始,所有学生将使用新课程。蓝道教授对此尤为感慨:“所有人都会强调沟通的重要性……我说的‘沟通’是指领导与人们交谈,而不是发发邮件而已。你需要和他们交谈,听他们的意见,并给他们反馈。”

除了有效沟通,蓝道还建议高校在改革过程中给院系留出足够的缓冲期。教师总会担心,课程改革会直接落实到院系头上,导致他们获得的资源立刻缩减。给出长达几年的缓冲期,就不会引起教师太大反感。另外,蓝道认为,“如果院系发现课程调整导致注册量骤减,也要给院系时间来调整课程。”

失去教师的支持 课改走向穷途末路

在高校希望进行的各种变革中,教师的角色似乎永远被定在了管理者的对立面——他们顽固守旧,不愿接受改变,需要管理者拉拢和说服。可是管理者也许忘记了,教师才是教学一线的冲锋者。在课程改革领域里,教师确实有着足够的教学经验,应该被赋予发言权。他们会发现当前课程体系的问题,也会敏锐发现新方案中的漏洞。

杜克大学酝酿了3年的课程改革,于2017年4月寿终正寝。当时管理者希望能简化核心课程,鼓励学生不再“保守选课”,让学生选择一些难度偏高的课程,这些课程的成绩只给通过/未通过。新课改还要求所有大一学生参加跨学科的团队教学讨论课,加入导师制学术体验,设置类似第二专业或辅修形式的深度学习体验。

不过教师发现了其中的问题,这次课程改革的方案勾勒出大远景,但在实施和策略方面避重就轻。课改方案回避了改革目标如何与大学的其他领域配合,比如招生和录取方面的关系。同样有教师提出了工作量的问题。

语言学教师则担心,由于语言课程要求的减少,不利于全球化形势下学生发展。还有教师认为这次课改是迫于市场压力等。管理者这才认识到,教师意见的广度超过了想象,原本定好时间的教师投票环节被推迟。由于杜克大学在课改过程中的种种失误,目前新课改计划已遥遥无期。

主要参考文献:

[1]patel,vimal."want to revamp your curriculum? here's how to avoid a quagmire."the chronicle of higher education,4 mar.2018.

[2]普利茅斯州立大学网站

[3]seltzer,rick."farewell to departments."inside higher ed,21 june 2016.

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